- 發(fā)布人：教科研
- 時(shí)間：2024-09-03
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我們看一項(xiàng)課題案例,。《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本寫話教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題組成員分工情況如下：
1.課題組研究組長(zhǎng)： 田XX老師負(fù)責(zé)研究實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題研究方向,、計(jì)劃,、內(nèi)容的局部調(diào)整。
2.課題組成員：
（1）朱XX老師負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查,、數(shù)據(jù)收集整理、綜合分析,、集體輔導(dǎo)等,。
（2）劉XX老師： 組織進(jìn)行教研活動(dòng)，做好材料收集等,。
（3）楊XX老師： 負(fù)責(zé)組內(nèi)老師繪本閱讀課活動(dòng)的開(kāi)展等,。
（4）王XX老師： 對(duì)學(xué)生寫話集進(jìn)行收集整理， 寫話活動(dòng)的開(kāi)展與評(píng)價(jià)等,。
顯然,， 這樣的課題組成員分工是不夠合理，也不是很科學(xué)的,。我們?cè)倏纯丛撜n題的研究?jī)?nèi)容：
1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究,。
2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究。
3.小學(xué)低年級(jí)繪本寫話教學(xué)的策略研究,。
4.小學(xué)低年級(jí)繪本寫話活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究,。
根據(jù)該課題的研究?jī)?nèi)容， 我們把原來(lái)的課題組成員分工進(jìn)行調(diào)整,， 即田XX老師是課題負(fù)責(zé)人,，負(fù)責(zé)總課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本寫話教學(xué)的實(shí)踐研究》研究工作,； 朱XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究》研究工作； 劉XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究》研究工作,； 楊XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)繪本寫話教學(xué)的策略研究》,； 王XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)繪本寫話活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》研究工作。
上述的分工,，顯然是以子課題的形式,，讓每一名課題組成員都承擔(dān)一項(xiàng)子課題，都有自己的研究方向和研究任務(wù),。這樣,，就做到了課題組成員分工比較明確，而且每一名成員都參與了課題的整個(gè)研究過(guò)程,。這種分工是相對(duì)的,，每人研究該項(xiàng)課題的其中一個(gè)方面內(nèi)容，而彼此所研究的內(nèi)容又是相關(guān)聯(lián)的,，但每一個(gè)方面內(nèi)容加在一起就構(gòu)成了一個(gè)完整的課題,。每隔一段時(shí)間，課題組成員就可以在一起研討,， 分別就所研究的子課題進(jìn)行交流與溝通,，交流和分享好的做法與經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)也要提出子課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題,，大家可以集思廣益,， 形成共識(shí)。因此,，課題組既進(jìn)行了合理的分工,，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行合作。也就是在這樣的課題研究中,，課題組的老師們才會(huì)真正品嘗到研究帶來(lái)的快樂(lè)和專業(yè)成長(zhǎng)的自信,。
課題組成員的分工是必要的， 也是可行的,，但分工不是目的,，而是一種推進(jìn)課題研究順利進(jìn)行和實(shí)施的途徑，分工是否科學(xué),、合理直接影響到課題研究的進(jìn)程,。以子課題的形式進(jìn)行課題分工，是目前課題研究中比較有效的一種課題分工方式,，也保證了課題研究工作的順利開(kāi)展,。